簡(jiǎn)介
我國高校音樂(lè )教育以教師培養為主要任務(wù)，過(guò)去一直以“師范性”特色與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的人才培養相區別。但近些年來(lái)，我國政治、經(jīng)濟、文化、教育持續發(fā)展所帶來(lái)的地區間不平衡與差異，亦逐漸影響到高校音樂(lè )教育。地區性差異及教育差異的事實(shí)使高校音樂(lè )教育面臨新的挑戰，挑戰主要來(lái)自三個(gè)方面：一個(gè)方面是人才質(zhì)量規格的社會(huì )性與招生選拔專(zhuān)業(yè)標準的地方性之間的反差；另一個(gè)方面是高等教育需求的大眾化與音樂(lè )教育資源的地方性之間的反差；再一個(gè)方面是學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性（前沿性）與教育知識的實(shí)用性（地區性）之間的反差。面對社會(huì )現實(shí)和社會(huì )需求的挑戰，高校音樂(lè )教育必須選擇改革。
目前，高校音樂(lè )教育改革選擇課程為突破口，課程改革的結果，直接影響教材。教材作為知識的文本載體，既是教育化的知識體系，亦是課堂講授的知識依據，同學(xué)生培養的質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)。然而，教材絕不是單一的知識問(wèn)題，同時(shí)在某種意義上還是教學(xué)狀況的反映，音樂(lè )教育理念的表白，其中包括認識問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題、教育問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題、文化問(wèn)題及其他的問(wèn)題。根據我們的理解，以往高校的音樂(lè )教材與教學(xué)有成功的經(jīng)驗，但也有不少問(wèn)題亟須改進(jìn)，比如音樂(lè )教育缺乏學(xué)科的全局觀(guān)照與視野，各學(xué)科教學(xué)間聯(lián)絡(luò )不夠、缺乏溝通，尤其存在：技術(shù)和藝術(shù)相分離，理論與實(shí)踐相分離，音樂(lè )與文化相分離，以及音樂(lè )中人文內涵不足等問(wèn)題。
我們認為，盡管上述問(wèn)題的原因復雜，但它事實(shí)上影響到了教材編撰和教學(xué)實(shí)施，必須予以一辨。
技術(shù)與音樂(lè )藝術(shù)雖是老生常談的問(wèn)題，但并非已經(jīng)徹底解決。音樂(lè )是實(shí)踐性很強的知識領(lǐng)域，操作性技能占有重要的位置，純粹的技術(shù)性訓練必不可少。但對技術(shù)與藝術(shù)之關(guān)系認識上存在錯位，認為藝術(shù)的基礎是技術(shù)。音樂(lè )藝術(shù)中，技術(shù)不是出發(fā)點(diǎn)，也不是目的。音樂(lè )藝術(shù)的真正的出發(fā)點(diǎn)和目的是藝術(shù)，技術(shù)只是藝術(shù)的組成部分。忽視藝術(shù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)與歸屬，技術(shù)與藝術(shù)就會(huì )相分離，音樂(lè )教學(xué)就會(huì )藝術(shù)含量不足。
理論與實(shí)踐的問(wèn)題，既是認識問(wèn)題，也是操作問(wèn)題。理論與實(shí)踐在音樂(lè )的目的上是相互聯(lián)系的，將其劃分只是人們的認知意圖與教育策略，二者在實(shí)踐中的結合既有可能，更有必要。如果按照既有習慣，教學(xué)實(shí)踐不能貫通二者，將形成知識間的壁壘，理性與感性的分離——理論型課變成了知識的教條，實(shí)踐型課變成了純粹的動(dòng)作與技藝，缺少結合作品的音樂(lè )分析和文化理解，不利于音樂(lè )學(xué)習。
音樂(lè )與文化是音樂(lè )學(xué)習的深層內容。音樂(lè )之存在與其文化息息相關(guān)，從音樂(lè )上理解技術(shù)，從藝術(shù)上理解音樂(lè )，從文化上理解藝術(shù)，是我們提倡的學(xué)習徑路。沒(méi)有了音樂(lè )的技術(shù)，很可能退化為蒼白的“炫技”而失去自身的意義；偏離了藝術(shù)的音樂(lè )，如同浮游無(wú)根的浮萍，難以承受審美的重量；缺少了文化含量的音樂(lè )，易于喪失人文的內涵，音樂(lè )將會(huì )變得膚淺、難以理解或不可理喻。音樂(lè )與技藝的融合，藝術(shù)與文化的平衡應該在音樂(lè )教育中重新得到關(guān)注，應該成為音樂(lè )教材與音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)基礎。
有鑒于此，我們與華中師范大學(xué)出版社組織編撰一套“21世紀高校音樂(lè )系列教材”，以此能將上述思考落實(shí)到具體的工作中去。我們的基本意圖有二：
一、從當前教育發(fā)展不平衡性出發(fā)，使這套教材注重基礎、兼具發(fā)展，具有廣泛的實(shí)用性。既充分考慮湖北省各地區音樂(lè )教育發(fā)展不平衡的事實(shí)，力求使教材能夠適應湖北省各地區高校音樂(lè )教育的實(shí)際需要；也充分考慮全國其他省市和地區的特點(diǎn)和實(shí)際需要，希望我們的經(jīng)驗能匯集到全國其他省市的高校音樂(lè )教學(xué)中去，并能發(fā)揮它的借鑒作用。
二、反映新的教育理念，力圖有所創(chuàng )意。涉及兩個(gè)方面，一是編撰指導思想，力求做到：新穎性與系統性的結合，使教材既能反映時(shí)代、反映新知識、反映新認識，又能體現知識自身的相關(guān)性及其系統性；實(shí)用性與學(xué)術(shù)性的結合，既根據學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)材料，又注意所選材料的知識含量；科學(xué)性、藝術(shù)性與文化多樣性的結合，在確保教材內容正確前提下，增加教學(xué)內容的藝術(shù)價(jià)值與含量，并結合文化多樣性來(lái)擴展音樂(lè )的廣度與深度。二是處理好基礎與提升的關(guān)系。首先是加強基礎、留有余地，即：強調基礎知識和技能，保證各門(mén)課程的基本教學(xué)要求，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生學(xué)習留出充足的上升空間；其次是處理好實(shí)用性與音樂(lè )的關(guān)系，即：突出實(shí)用、抓住本質(zhì)，既強調切近教學(xué)安排和學(xué)生需要，教材內容不搞花架子；同時(shí)強調教學(xué)從音樂(lè )出發(fā)，從音響出發(fā)，使教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都統一到音樂(lè )上來(lái)。

目錄
一、中國作品
　必唱曲目
　　1. 牧歌
　　2. 天下黃河十八灣
　　3. 報答
　　4. 教我如何不想他
　　5. 小路
　　6. 春曉
　　7. 二泉映月
　　8. 想親娘
　　9. 祝福祖國
　　1O. 塔里木
　　11. 繡荷包
　　12. 北大荒人的歌
　　13. 伊犁河的月夜
　　14. 長(cháng)城永在我心上
　　15. 歲月悠悠
　　16. 荷花夢(mèng)
　　17. 真情永遠
　　18. 月下情
　　19. 夢(mèng)中的樓蘭
　　20. 又唱“測陽(yáng)河”
　　21. 秋風(fēng)在說(shuō)
　　22. 森林大海啊，我是海鷗
　　23. 永遠的中國
　　24. 大地深情
　　25. 永遠跟你走
　　26. 多情的土地
　　27. 雪花
　　28. 五星紅旗
　　29. 長(cháng)鼓敲起來(lái)
　　30. 世紀春雨
　　31. 楓林漫步
　　32. 這就是我的祖國
　　33. 蝶戀花答李淑一
　選唱曲目
　　34. 江南春畫(huà)
　　35. 關(guān)雎
　　36. 唱吧！歌手
　　37. 愛(ài)情湖
　　38. 東方
　　39. 祖國永在我心中
　　40. 火把節的歡樂(lè )
　　41. 也爾太斯河畔圓舞曲
　　42. 牧笛
　　43. 小河淌水
　重唱曲目
　　44. 小白菜
　　45. 少林，少林
　　46. 阿里阿里
　　47. 別亦難
　　48. 瑪依拉
二、外國作品
　必唱曲目
　　49. 海濱之歌
　　50. 紫羅蘭
　　51. 越飛山
　　52. 勝利呀！勝利！
　　53. 母親教我的歌
　　54. 悲歌
　　55. 小夜曲
　　56. 乘著(zhù)歌聲的翅膀
　　57. 假如你愛(ài)我
　　58. 北方的星
　　59. 死神與少女
　……

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