簡(jiǎn)介
新世紀，我國基礎音樂(lè )教育迎來(lái)了歷史上規模最大、力度最大的課程改革。國家《音樂(lè )課程標準》的頒布，依據《音樂(lè )課程標準》編寫(xiě)的新教材的使用，體現新課程理念的教學(xué)實(shí)施，像一股股清新的風(fēng)吹進(jìn)了全國中小學(xué)校園，給學(xué)校的音樂(lè )課程帶來(lái)了全新的變化。這場(chǎng)改革浪潮，將有力地推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，實(shí)現基礎音樂(lè )教育從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變，必將對我國音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
長(cháng)期以來(lái)，我國基礎音樂(lè )教育面臨著(zhù)自身發(fā)展的一系列問(wèn)題：諸如課程定位、性質(zhì)、價(jià)值、理念問(wèn)題，課程目標、內容問(wèn)題，以及教學(xué)方法、評價(jià)方式等等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅關(guān)系到基礎音樂(lè )教育課程建設與發(fā)展，更重要的是關(guān)系到，廣大中小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習與發(fā)展。在音樂(lè )課程改革的進(jìn)程中，許多專(zhuān)家、學(xué)者、研究人員和音樂(lè )教師都被當前的一個(gè)音樂(lè )教育現象所震撼：為什么能夠帶給人們無(wú)限美好與快樂(lè )的音樂(lè )，在中小學(xué)里竟然成為不受學(xué)生歡迎的課程!在深刻反思并重新認識基礎音樂(lè )教育時(shí)，我們應該特別注意到影響音樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )學(xué)習的一個(gè)重要因素——心理。從某種意義上說(shuō)，音樂(lè )學(xué)習是一個(gè)“內心的旅程”，而音樂(lè )素質(zhì)的形成則是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程。然而，在以往的音樂(lè )教學(xué)中，我們很少關(guān)注學(xué)生的想法，很少考慮學(xué)生的需要。學(xué)生為什么要學(xué)習音樂(lè )，他們對音樂(lè )有哪些心理需求，他們能否運用自己的方式學(xué)習音樂(lè )，他們喜歡什么樣的音樂(lè )教師及教學(xué)方式……而對這些問(wèn)題認識上的忽視和研究上的薄弱正是影響我們基礎音樂(lè )教育質(zhì)量的因素之一。
鑒于此，當讀了《音樂(lè )心育藝術(shù)》的書(shū)稿后，深感這是一本對音樂(lè )教育、音樂(lè )教學(xué)和音樂(lè )教師都非常有意義的書(shū)。對于音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，《音樂(lè )心育藝術(shù)》的出版對我國新興的、交叉的學(xué)科——音樂(lè )教育心理學(xué)的發(fā)展無(wú)疑具有重要意義。人類(lèi)的一切教育行為，都有與之相關(guān)的心理形態(tài)，而音樂(lè )教育心理學(xué)的研究與發(fā)展則體現了音樂(lè )教育的內化、深化過(guò)程，因此對音樂(lè )教育的改革與發(fā)展很有價(jià)值。從音樂(lè )教學(xué)的角度來(lái)看，《音樂(lè )心育藝術(shù)》關(guān)注的并不僅僅是音樂(lè )教育和教學(xué)的理論問(wèn)題，它關(guān)注的恰恰是音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐本身，這可以說(shuō)是本書(shū)的最大特點(diǎn)。本書(shū)圍繞著(zhù)“教”與“學(xué)”，師生問(wèn)豐富多彩、細膩委婉的心理活動(dòng)躍然紙上，如涓涓流水，沁人心田。我們常說(shuō)，音樂(lè )教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，然而，只有在音樂(lè )教學(xué)中融人心理教育的因素之后，才會(huì )對此具有更加深刻的體驗。對音樂(lè )教師而言，《音樂(lè )心育藝術(shù)》應是一個(gè)良師益友，它不僅為老師們打下一個(gè)良好的音樂(lè )教育教學(xué)心理研究的入門(mén)基礎，同時(shí)還提供了許多可供借鑒的教學(xué)案例，相信廣大的音樂(lè )教師讀者會(huì )從中汲取豐富的教學(xué)營(yíng)養，使自己的音樂(lè )教學(xué)水平得到提高。
《音樂(lè )心育藝術(shù)》的主編龍亞君是一位富有才華又充滿(mǎn)進(jìn)取精神的年輕副教授，音樂(lè )教育學(xué)碩士。她雖在高校任教，卻十分熟悉基礎教育領(lǐng)域的狀況，并對音樂(lè )課程改革頗為了解，尤其對音樂(lè )新課程的研究更是具有一定理論深度，常常見(jiàn)到她在《中國音樂(lè )教育》、《音樂(lè )周報》等重要報刊上論述音樂(lè )新課程的文章，均是有影響的力作。記得她在就本書(shū)的選題征求我的意見(jiàn)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“中國音樂(lè )教育的進(jìn)步，離不開(kāi)音樂(lè )教育心理研究的發(fā)展�！蔽矣X(jué)得她講得十分中肯。確實(shí)，我們在這一方面的研究基礎還很薄弱，尤其是在音樂(lè )教育實(shí)踐領(lǐng)域的研究更是相對滯后，因此從這個(gè)意義上說(shuō)，《音樂(lè )心育藝術(shù)》應是填補了基礎音樂(lè )教育心理研究的空白，這確是一件可喜可賀的事情。
愿《音樂(lè )心育藝術(shù)》成為廣大中小學(xué)音樂(lè )教師的朋友。
愿《音樂(lè )心育藝術(shù)》在基礎教育音樂(lè )新課程中發(fā)揮重要作用。

目錄
第一篇 音樂(lè )心育藝術(shù)概述
一、從學(xué)生不喜歡上音樂(lè )課談起
二、人為什么需要音樂(lè )
三、音樂(lè )學(xué)習的基本特征
四、音樂(lè )學(xué)習的心理過(guò)程
五、音樂(lè )學(xué)習的心理特點(diǎn)
六、音樂(lè )心育要符合音樂(lè )學(xué)習心理
七、關(guān)注學(xué)生的情商
八、美，是不應該忘記的
九、音樂(lè )是心靈的體操
十、提高音樂(lè )學(xué)習效率
十一、轉變角色——音樂(lè )心育對音樂(lè )教師的期待之一
十二、增強能力——音樂(lè )心育對音樂(lè )教師的期待之二
十三、提升素養——音樂(lè )心育對音樂(lè )教師的期待之三
十四、注意方法——音樂(lè )心育對音樂(lè )教師的期待之四
第二篇 音樂(lè )教學(xué)方法的心育藝術(shù)
十五、講究策略——音樂(lè )心育對音樂(lè )教師的期待之五
十六、聽(tīng)，小草生長(cháng)的聲音
十七、站起來(lái)的不僅僅是尊嚴
十八、“小偷都是好的”
十九、讓孩子在“錯誤”中自己學(xué)會(huì )長(cháng)大
二十、張藝術(shù)羽翼 沐德育芬芳
二十一、都是戰爭惹的禍
二十二、月亮代表我的心
二十三、愛(ài)如燈盞
二十四、開(kāi)放的課堂與開(kāi)放的心態(tài)
二十五、驚愕
二十六、花開(kāi)的聲音
二十七、美麗的“誘惑”
二十八、音樂(lè )課不妨來(lái)點(diǎn)“弦外之音”
二十九、辯證看待音樂(lè )課堂的“亂”
三十、讓學(xué)生看待音樂(lè )課堂的“亂”
三十一、讓學(xué)生當一次音樂(lè )老師
三十二、以“游戲為載體”的音樂(lè )教學(xué)與“門(mén)檻效應”
三十三、心理學(xué)效應的啟示
第三篇 音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的心育藝術(shù)
第四篇 音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域的心育藝術(shù)
主要參考文獻
后記

推薦
本書(shū)是“中小學(xué)教師心育能力培養推廣實(shí)驗”課題研究成果之一。它是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師（其中包括許多第一線(xiàn)中小學(xué)音樂(lè )教師）編著(zhù)的一本可讀性較強的書(shū)籍，也是課題組全體老師在心育理論指導下，不斷地探索、反思、總結和研究的成果。它是音樂(lè )教學(xué)的經(jīng)驗總結，更是滋養人文主義的沃土。